KLASIFIKACE TYPŮ PAMĚTI, JEJICH CHARAKTERISTIKA – téma vědeckého článku o psychologických vědách přečtěte si volný text vědeckovýzkumné práce v elektronické knihovně CyberLeninka

Abstrakt vědeckého článku o psychologických vědách, autorka vědecké práce – Nurova Maryam Abosovna, Mamedova Larisa Viktorovna

Tento článek analyzuje pojem „paměť“ v psychologické a pedagogické literatuře. Jsou zvažovány názory vědců na význam paměti v předškolním věku. Jsou odhaleny psychologické charakteristiky typů paměti u předškolních dětí. Je odhalena klasifikace typů paměti: podle doby ukládání materiálu, podle povahy duševní činnosti, podle povahy cílů činnosti. Je studován vztah a rozdíl mezi dlouhodobou a krátkodobou pamětí. Článek popisuje stručný popis každého typu paměti. Je naznačen význam rozvoje různých typů paměti.

Podobná témata vědecké práce v psychologických vědách, autorka vědecké práce – Nurova Maryam Abosovna, Mamedova Larisa Viktorovna

Genderové a věkové vzorce procesů zapamatování u dětí předškolního věku

Rozvoj paměti nadaných školáků na nižším stupni vzdělávání (na základě experimentálního výzkumu)

Herní aplikace pro gadgety jako prostředek rozvoje paměti předškolního dítěte
Informační modelování paměti
Rozvoj paměti u dětí staršího předškolního věku
i Nemůžete najít, co potřebujete? Vyzkoušejte službu výběru literatury.

KLASIFIKACE TYPŮ PAMĚTI A JEJICH CHARAKTERISTIKY

Tento článek analyzuje pojem „paměť“ v psychologické a pedagogické literatuře. Článek se zabývá názorem vědců na hodnotu paměti v předškolním věku. Odhalil psychologické charakteristiky typů paměti u dětí předškolního věku. Klasifikace paměťových typů je odhalena: podle doby uložení materiálu, podle povahy duševní činnosti, podle povahy cílů činnosti. Byl studován vztah a rozdíl mezi dlouhodobou a krátkodobou pamětí. Článek popisuje stručný popis každého typu paměti. Je naznačen význam rozvoje různých typů paměti.

Text vědecké práce na téma „KLASIFIKACE TYPŮ PAMĚTI, JEJICH CHARAKTERISTIKA“

KLASIFIKACE TYPŮ PAMĚTI, JEJICH CHARAKTERISTIKA Nurova M.A.1, Mamedova L.V.2 E-mail: [email protected]

1Nurova MaryamAbosovna – studentka;

2Mamedova Larisa Viktorovna – kandidátka pedagogických věd, docentka, Katedra pedagogiky a metodiky primárního vzdělávání, Technický institut (pobočka) Severovýchodní federální univerzita pojmenovaná po. M.K. Ammosová, Neryungri

Anotace: Článek analyzuje pojem „paměť“ v psychologické a pedagogické literatuře. Zvažují se názory vědců na důležitost paměti v předškolním věku. Odhalují se psychologické rysy typů paměti u předškolních dětí. Odhaluje se klasifikace typů paměti: podle doby uchování materiálu, podle povahy duševní činnosti, podle povahy cílů činnosti. Byl studován vztah a rozdíl mezi dlouhodobou a krátkodobou pamětí. Článek popisuje stručný popis každého typu paměti. Je naznačena důležitost rozvoje různých typů paměti. Klíčová slova: paměť, typy paměti.

KLASIFIKACE TYPŮ PAMĚTI A JEJICH

12 Nurová M.A. , Mammadova LV

1Nurova Maryam Abasovna – Studentka;

2MammadovaLarisa Victorovna – kandidátka pedagogických věd, docentka, KATEDRA PEDAGOGIKY A METOD PRIMÁRNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,

TECHNICKÝ INSTITUT (POBOČKA) SEVEROVÝCHODNÍ FEDERÁLNÍ UNIVERZITA PO MK AMMOSOVI,

Anotace: Tento článek analyzuje pojem „paměť“ v psychologické a pedagogické literatuře. Článek se zabývá názorem vědců na hodnotu paměti v předškolním věku. Odhalil psychologické charakteristiky typů paměti u dětí předškolního věku. Klasifikace paměťových typů je odhalena: podle doby uložení materiálu, podle povahy duševní činnosti, podle povahy cílů činnosti. Byl studován vztah a rozdíl mezi dlouhodobou a krátkodobou pamětí. Článek popisuje stručný popis každého typu paměti. Je naznačen význam rozvoje různých typů paměti. Klíčová slova: paměť, typy paměti.

Studium zákonů lidské paměti je jednou z ústředních a nejvýznamnějších kapitol psychologické vědy. Mnoho výzkumníků charakterizuje paměť jako „end-to-end“ proces, který zajišťuje kontinuitu mentálních procesů a spojuje všechny kognitivní procesy do jediného celku.

Význam paměti v lidském životě je obrovský: bez ní by nebyla možná žádná činnost. JIM. Sechenov poukázal na to, že bez paměti by naše pocity a vjemy, mizející beze stopy, jak se vynořují, zanechaly člověka navždy v pozici novorozence. „Bez paměti,“ napsal S.L. Rubinstein – byli bychom stvoření

momenty. Naše minulost by byla mrtvá pro budoucnost. Současnost, jak pomine, by nenávratně zmizela v minulosti“ [6, s. 302].

A.R. Luria definuje paměť jako „otisk (zaznamenání), uchování a reprodukce stop předchozích zkušeností, které člověku dává možnost shromažďovat informace a vypořádat se se stopami předchozích zkušeností poté, co pominou jevy, které je způsobily. Jevy paměti se mohou stejnou měrou týkat emocionální sféry i sféry vjemů, upevňování motorických procesů a intelektuálního prožívání. Veškeré upevňování znalostí a dovedností a schopnost je používat patří do paměťové sekce“ [4, s. 35].

U předškoláků se paměť vyvíjí rychleji než jiné duševní procesy, rychle se hromadí informace a formují se dovednosti nezbytné pro život. Pomoci dítěti vyrovnat se s takovým množstvím informací, naučit ho techniky a metody zapamatování, zapamatování je nejdůležitějším úkolem dospělých. Na tom, jak se dítě naučí shromažďovat, analyzovat, třídit a používat nashromážděné informace, závisí rozvoj jeho schopností, úspěšnost jeho vzdělávání v budoucnu a následně i kariéra v dospělosti.

„Nejdůležitějším rysem ve vývoji kognitivní sféry předškolního dítěte,“ napsal L. S. Vygotsky, „je to, že v průběhu dětského vývoje se formuje zcela nový systém dětských funkcí, který se vyznačuje především tím, že se paměť stává střed vědomí. Paměť hraje v předškolním věku dominantní roli“ [2, s. 119]. V tomto ohledu je nejrelevantnější problematika studia vývoje paměti u předškolních dětí.

Paměť zaujímá zvláštní místo mezi všemi duševními funkcemi a žádná z ostatních funkcí nemůže být vykonávána bez její přímé účasti. Z tohoto důvodu jsou formy projevu paměti poměrně rozmanité, ale lze klasifikovat velké množství jejích typů. V tomto článku se chci podívat na klasifikaci paměti podle různých kritérií.

Klasifikace podle doby skladování materiálu:

1) genetická paměť je nejdelší z hlediska doby ukládání informace a zároveň nejspecifičtější typ paměti. Je spojena s prací genetického aparátu a mechanismem dědičnosti. Prostřednictvím tohoto typu paměti se dědí i elementární vrozené duševní jevy a formy chování, včetně instinktů a nepodmíněných reflexů;

2) okamžitá paměť – nejkratší paměť z hlediska doby uložení, která funguje pouze tehdy, když člověk vnímá příslušnou informaci pomocí smyslů;

3) RAM se nazývá paměť, doba ukládání informací, ve které je určena k řešení konkrétní úlohy a je určena vlastnostmi úlohy samotné;

4) dlouhodobou paměť lze definovat jako paměť určenou nejen k dlouhodobému uchovávání informací, ale také k opakovanému opětovnému použití a použití relevantních informací bez jejich ztráty [2, s. 16].

Krátkodobá a dlouhodobá paměť spolu souvisí: nejprve působí krátkodobá, pak se postupně objevuje dlouhodobá. Toto dvoufázové zapamatování dává velký biologický smysl. Umožňuje oddělit životně důležité informace od množství náhodných informací. Pravdivé signály důležité události se nutně opakují, náhodné spojení mezi událostmi se nebude opakovat a nepřejde tedy do dlouhodobé paměti.

Rozdíl mezi dlouhodobou a krátkodobou pamětí spočívá nejen v časovém úseku pro ukládání dat, ale také ve způsobu jejich zpracování. Krátkodobá paměť je tedy mechanický otisk a dlouhodobá paměť zahrnuje nejsložitější zpracování dat, které

zaručuje optimální a ekonomické skladování. Zlepšení kvality a objemu reprodukovaných dat při dlouhodobém ukládání oproti krátkodobému ukládání se nazývá reminiscence.

Klasifikace podle povahy duševní činnosti:

1) verbální – logická paměť. Zapamatovaný obsah nutně podléhá aktivnímu mentálnímu zpracování, výsledný materiál lze analyzovat a extrahovat z něj logické části. Informace, kterým rozumíme, se lépe pamatují;

2) emoční paměť. Umožňuje vám uchovat si již prožité pocity, které působí jako určité signály, které vás mohou vybídnout k akci nebo naopak vás od ní držet, podle toho, zda v minulosti způsobila negativní nebo pozitivní zkušenosti;

3) paměť motoru. Tato paměť umožňuje zapamatování různých pohybů a podle toho i jejich systémů. Je základem pro formování různých praktických a pracovních dovedností člověka, stejně jako dovedností psaní a chůze;

4) obrazná paměť. Taková paměť může být zraková, hmatová, sluchová, chuťová, čichová;

5) mechanická paměť. Tato paměť dává člověku příležitost zapamatovat si obsah, který není schopen nebo nechce pochopit. Tím, že se uchýlí k opakovanému opakování, zdá se, že vtiskne zapamatovaná data do mozkových struktur.

Klasifikaci typů paměti podle charakteru duševní činnosti jako první navrhl P.P. Blonský (1964). Hlavní čtyři typy paměti – motorická, emocionální, obrazná a verbálně-logická – v souladu s jeho hypotézou představují geneticky odlišné úrovně paměti. Neobjevují se současně v procesu individuálního vývoje osobnosti: nejprve se objevuje motorická paměť, brzy následuje paměť emoční, o něco později paměť obrazová a mnohem později paměť verbálně-logická [1, s. 117].

Klasifikace podle charakteru cílů aktivity:

1) nedobrovolná paměť. Taková paměť funguje, když neexistuje žádný zvláštní cíl zapamatovat si nějakou informaci;

2) libovolná paměť. Taková paměť funguje, když je jedinci dán cíl zapamatovat si konkrétní materiál.

Analýzou různých projevů paměti v lidské činnosti můžeme identifikovat typy paměti, které jsou založeny na určitých vjemech přijímaných ze smyslů. Některé předškolní děti mají speciální typ zrakové paměti, která se nazývá eidetická paměť. Obrazy eidetické paměti se svou jasností a jasností blíží obrazům vnímání: když si dítě pamatuje něco dříve vnímaného, ​​jakoby to znovu vidí a dokáže to popsat do všech podrobností. Eidetická paměť je fenomén související s věkem. Děti, které ji mají v předškolním věku, tuto schopnost většinou ztrácejí během školní docházky [5, s. 210].

Ze všeho výše uvedeného tedy můžeme usoudit, že typy paměti se rozlišují podle toho, co se pamatuje, jak se to pamatuje a jak dlouho je to uloženo. Všechny uvažované typy paměti hrají určitou roli v lidském životě a činnosti, včetně významné role v činnosti předškolního dítěte, který svou paměť rozvíjí. Rozvoj paměti v předškolním věku je důležitý pro rozvoj všech psychických funkcí člověka.

1. Blonský P.P. Paměť a myšlení / Ed. V.N. Kolbanovský. Svazek 3. M., 1935. 215 s.

2. Zefirov T.L., Ziyatdinova N.I., Kuptsova A.M. Fyziologický základ paměti. Rozvoj paměti u dětí a dospívajících. Vzdělávací a metodická příručka Kazaň, 2015. [Elektronický zdroj]. Režim přístupu: https://kpiu.ru/staff_files/F1046530786/Posobie_PAMYaT.pdf/ (datum přístupu: 28.10.2020. XNUMX. XNUMX).

3. Kulagina I.Yu. Psychologie související s věkem. (Vývoj dítěte od narození do 17 let) / M.: ROU, 1996. 258 s. str. 119.

4. Luria A.R. Malá kniha o velké paměti / Yu.B. Gippenreiter // Čítanka o obecné psychologii. Psychologie paměti. M.: AST, 2008. 646 s.

5. Mukhina V.S. Psychologie předškolního dítěte. Učebnice manuál pro studenty pedagogiky. Ústav a studenti pedagogiky. školy / Ed. LOS ANGELES. Wenger. M.: Vzdělávání, 1975. 239 s. 208 str.

6. Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie: In 2 svazky T. I. M.: Pedagogika, 1989. 448 s. P. 302.